MATRIZ DAFO- COEDUCACIÓN. Paula Báguena Remón

 

MATRIZ DAFO: ABORDAJE DE LA COEDUCACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO

DEBILIDADES Y AMENAZAS

Falta de sensibilidad por parte de un porcentaje importante del personal docente y de las familias hacia la utilización de lenguaje no sexista. No le dan importancia, obviando que el lenguaje crea realidades.          Existen creencias generalizadas sobre las “tareas de chicas y chicos”, sobre todo en el contexto familiar y social, lo que dificulta que el alumnado participe de manera igualitaria en el aula y en el patio. Haciendo uso de espacios diferenciados.      El contexto familiar y la vida comunitaria, en algunos casos, transmite creencias sobre las adecuación de unas actividades u otras de la vida cotidiana para uno u otro sexo. Lo que genera que actividades de la vida diaria, como la cocina, sean vistas por el alumnado como tareas femeninas.

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES

Hay cada vez más personas que le dan importancia a las palabras y ven la necesidad de utilizar un lenguaje no sexista en las aulas, utilizando el plural genérico, haciendo mención a los dos sexos, alternando el orden, incluyendo referentes femeninos y masculinos en las diferentes áreas de aprendizaje…       El profesorado cada vez está más concienciado de la importancia de crear espacios igualitarios en las aulas, donde las tareas y la participación tengan en cuenta la coeducación: a través de actividades grupales mixtas en las que se cambian los roles indistintamente, la organización del aula en rincones de actividad y juego en los que participan las y los alumnos/as sin distinción, a través de los patios activos, en los que se van variando las propuestas de actividad y se incluyen materiales y dinámicas diversas en las que participan por igual alumnos y alumnas, evitando el monopolio de actividades y espacios diferenciados.          Se da mucha importancia a las actividades cotidianas en los centros, a través de proyectos transversales en los que se trabajan tareas diversas para acercarse a los conocimientos de una forma más significativa: el huerto escolar y el cultivo de diferentes productos que luego cocinan en el aula o en casa, actividades de educación física y psicomotricidad variadas, incluyendo deportes y actividades diversas en las que participa todo el alumnado sin poner el foco en las destrezas  a nivel individual: flexibilidad, fuerza, resistencia, coordinación… Es decir, integrándolas en dinámicas globales, llevando a cabo proyectos sobre las profesiones de las familias, visibilizando la igualdad en la ocupación laboral de mujeres y hombres y procurando dar a conocer referentes con los que se puedan identificar: maestras y maestros, cocineros/as, policías, forestales, peluqueros/as, ingenieros/as, deportistas, músicos/as…